Este blog contiene información relevante , real y de suma importancia para el trabajo de futuros docentes.
jueves, 1 de diciembre de 2011
Les dejo la dirección de un blog que me pareció muy interesante.
http://otra-educacion.blogspot.com/2011/05/pruebas-pisa-seis-conclusiones-y-una.html
Entrevista a docente sobre evaluacion
Entrevista Sobre Evaluación
Profesora: Maria Angélica Alarcòn
¿Qué aspecto considera usted para realizar la evaluación a sus estudiantes?
¿Considera que la evaluación debe ser un proceso cualitativo o cuantitativo?
¿Que evaluar y por qué? Proceso o resultado?
¿Que critica haría a la actual evaluación utiliza en el sistema educativo?
¿En que favorece la evaluación al estudiante
Respuestas
1. Considero el grupo de origen, las experiencias adquiridas y la vinculación que realizan entre la realidad y la teoría.
2. Debe ser cualitativo, nos debe permitir levantar categorías o criterios, para dirigir la acción con los y las estudiantes.
3. La forma en que los estudiantes se apropian de los contenidos y los relacionan, también el trabajo en aula indagatoria resulta beneficioso a fin de ver cómo se desarrollan los procesos.
4. La crítica está dirigida a la atención que se pone a los resultados cuantificados, y a la exigencia de pasar de un contenido a otro, sabiendo que los procesos han quedado inconclusos.
5. Es un refuerzo positivo para quienes se esfuerzan y ven en la nota una recompensa, no así para quienes tienen la costumbre de estudiar. En términos concretos, sobre todo en E. media, es una nota que favorece, o bien, daña el promedio, en vistas de las exigencias sociales, como la PSU.
Análisis
En gran parte de las opiniones de la profesora estoy totalmente de acuerdo, quiero retomar lo que ella menciona sobre “pasar de un contenido a otro, sabiendo que los procesos han quedado inconclusos” creo que eso es lo que más vemos actualmente en la forma que utilizan una gran parte de los docentes ya que estos solo se preocupan de pasar contenidos y de que los estudiantes lo memoricen para después en una evaluación reproducirlos tal como si fueran un recipiente en el cual se deposita contenido . Si pretendemos cambiar la educación tenemos que hacerlo siendo un real aporte en ella no solo a través de las críticas, creo que debemos tomar una postura en la cual no nos enfoquemos a ver solo el resultado de un proceso debemos valorizar el proceso en sí y considerar que cada estudiante aprende de una forma distinta a otro, por lo mismo no podemos utilizar el mismo criterio o instrumento de evaluación para todos los estudiantes, es por esto que quiero señalar que se le debe dar énfasis a los estilos de aprendizajes, a los ritmos de aprendizajes para así buscar las metodologías adecuadas para que el estudiante aprenda que es lo más importante .
En cuanto a los instrumento de evaluación debemos dejar de lado la asociación de evaluación con prueba, hay muchos instrumentos los cuales podemos utilizar dependiendo de lo que queramos evaluar.
Nosotros como futuros educadores debemos tener en cuenta que a la hora de evaluar debemos ser creativos y estar constantemente innovando las estrategias utilizadas a la hora de aplicarlas.
Profesora: Maria Angélica Alarcòn
¿Qué aspecto considera usted para realizar la evaluación a sus estudiantes?
¿Considera que la evaluación debe ser un proceso cualitativo o cuantitativo?
¿Que evaluar y por qué? Proceso o resultado?
¿Que critica haría a la actual evaluación utiliza en el sistema educativo?
¿En que favorece la evaluación al estudiante
Respuestas
1. Considero el grupo de origen, las experiencias adquiridas y la vinculación que realizan entre la realidad y la teoría.
2. Debe ser cualitativo, nos debe permitir levantar categorías o criterios, para dirigir la acción con los y las estudiantes.
3. La forma en que los estudiantes se apropian de los contenidos y los relacionan, también el trabajo en aula indagatoria resulta beneficioso a fin de ver cómo se desarrollan los procesos.
4. La crítica está dirigida a la atención que se pone a los resultados cuantificados, y a la exigencia de pasar de un contenido a otro, sabiendo que los procesos han quedado inconclusos.
5. Es un refuerzo positivo para quienes se esfuerzan y ven en la nota una recompensa, no así para quienes tienen la costumbre de estudiar. En términos concretos, sobre todo en E. media, es una nota que favorece, o bien, daña el promedio, en vistas de las exigencias sociales, como la PSU.
Análisis
En gran parte de las opiniones de la profesora estoy totalmente de acuerdo, quiero retomar lo que ella menciona sobre “pasar de un contenido a otro, sabiendo que los procesos han quedado inconclusos” creo que eso es lo que más vemos actualmente en la forma que utilizan una gran parte de los docentes ya que estos solo se preocupan de pasar contenidos y de que los estudiantes lo memoricen para después en una evaluación reproducirlos tal como si fueran un recipiente en el cual se deposita contenido . Si pretendemos cambiar la educación tenemos que hacerlo siendo un real aporte en ella no solo a través de las críticas, creo que debemos tomar una postura en la cual no nos enfoquemos a ver solo el resultado de un proceso debemos valorizar el proceso en sí y considerar que cada estudiante aprende de una forma distinta a otro, por lo mismo no podemos utilizar el mismo criterio o instrumento de evaluación para todos los estudiantes, es por esto que quiero señalar que se le debe dar énfasis a los estilos de aprendizajes, a los ritmos de aprendizajes para así buscar las metodologías adecuadas para que el estudiante aprenda que es lo más importante .
En cuanto a los instrumento de evaluación debemos dejar de lado la asociación de evaluación con prueba, hay muchos instrumentos los cuales podemos utilizar dependiendo de lo que queramos evaluar.
Nosotros como futuros educadores debemos tener en cuenta que a la hora de evaluar debemos ser creativos y estar constantemente innovando las estrategias utilizadas a la hora de aplicarlas.
jueves, 24 de noviembre de 2011
Ensayo Oral
Cita : Wheeler (1979) "Cuando asignamos una calificación que ya queda registrada en los controles escolares (dando por concluida la actividad y sin oportunidad de mejorarla), lo que hacemos es “matar” la oportunidad de aprender más"
sábado, 19 de noviembre de 2011
Taller nro 5
Caso nro 20
Integrantes: Pamela Quiroz
Daniela Morales.
El Señor Arancibia y el cálculo de impuesto.
Los alumnos de segundo medio de un liceo están contentos desde que supieron que este año tendrían un nuevo profesor de matemáticas. El profesor antiguo al que le llamaban “cuadrado” debido a su tamaño y alguna características cognitivas que los alumnos distinguían en él, decidió este año retirarse y dio paso a un nuevo profesor con nuevas propuestas para aprender matemáticas.
En su clase el día 7 de mayo el profesor, señor Arancibia, había planificado introducir a los alumnos en el cálculo del impuesto a la Renta, para lo cual comienza su clase recordando el tema de la obtención de porcentajes. Luego señala que los impuestos a la renta se calculan obteniendo el porcentaje de los distintos tramos de ingresos. Por su experiencia docente el profesor sabe que este suele ser un tema difícil para los alumnos, por lo cual se sirve de un gráfico que le ha dado buenos resultados en ocasiones anteriores.
El señor Arancibia interpreta el grafico de la siguiente manera:
Se debe entender que una persona que recibe $700.000.-pesos de sueldo no debe pagar el 10% de su sueldo .En cambio su sueldo se debe dividir entre los tramos que corresponda y los que hay que calcular es el porcentaje de cada tramo.
En este caso el sueldo cae en dos tramos, el segundo y el tercero, por lo tanto lo hay que calcular es el 10% de 220.000 (que es la resta de 700.000 y 480.000) y a esto se suma el 5% de 230.000 (que es la resta entre 480.000y 250.000).por lo tanto esta persona no paga $70.000 de impuesto si no que paga $33.500.-
Matías alumno muy participativo, pregunta:
-¿por qué restó 480.000 a 700.000?
El profesor Arancibia explica:
-para obtener el sueldo de la persona en ese tramo. Recuerden que no es el sueldo total lo que nos interesa, si no que en cada tramo.
Matías no parece muy iluminado con esta respuesta, peor como ve que hay otras manos levantadas asiente a ver si las preguntas de sus compañeros aclaran sus dudas. Valeria sin embargo hace una pregunta no relacionada:
-¿si una persona gana el sueldo mínimo ¿ cuánto le tocaría pagar?
El profesor responde esa pregunta y otras, pero luego detiene las preguntas indicando que al solucionar algunos problemas que trae preparados en una guía los alumnos podrán ir dilucidando sus dudas. Los problemas tratan sobre el caculo del impuesto de diferentes personas, luego de unos minutos repartida la guía, el profesor comienza a caminar entre las monitoreando el trabajo de sus alumnos y constata que la mayoría no lo está haciendo correctamente; al parecer tienen grandes dificultades para comprender la idea de dividir los tramos. Ante esto, el profesor interrumpe el trabajo individual y vuele al grafico inicial para repetir la interpretación. Su explicación es básicamente la misma que dio originalmente, por lo cual los alumnos en su mayoría siguen sin entender. Cuando el profesor termina y da la instrucción para seguir completando los ejercicios, Valeria se acerca y le dice:
-profe yo no sé si esto se hará así, pero lo entiendo mejor si me imagino cuatro círculos concéntricos y a cada uno le asigno el porcentaje que corresponde ¿está bien? El señor Arancibia pide que grafique su solución para él.
Grafico para el impuesto de renta de Valeria.
Luego discuten unos minutos acerca de la interpretación del nuevo gráfico.
El profesor reflexiona un momento y comprende que sus alumnos podrían captar mejor la idea si el usara el grafico de Valeria, donde cada circulo representa un tramo de sueldo. Y al comparar ambas representaciones advierte, además, que el grafico original no da la idea de sueldo, “como un todo”, tan bien como el de Valeria. Luego de agradecer a la alumna, el señor Arancibia procede a presentar el grafico de torta en la pizarra y explicarlo a todo el curso. Varios Alumnos comprender enseguida cual había sido su error anterior y continúan utilizando esta nueva estrategia para resolver los ejercicios. Otros siguen teniendo dificultades, pero el profesor ahora cuenta con más herramientas para atender sus errores,
Pregunta 1-
¿Qué características de un profesor efectivo muestra el señor Arancibia en este caso?
El profesor del caso muestra varias características efectivas. Entre las más importantes se cuentan la flexibilidad de sus estrategias, la acogida frente a los alumnos, su monitoreo constante del trabajo de los alumnos y su alta auto eficacia en relación a su capacidad de encontrar maneras útiles para enseñar (Arancibia y Álvarez, 1994). De especial relevancia es su conocimiento pedagógico de la materia, que en este caso se observa en su conocimiento y anticipación de los temas que suelen ser más complejos y los errores más frecuentes que los alumnos cometen en su disciplina, así como también en su búsqueda de las mejores formas de representación de problemas específicos de su área (Shulman, 1987/2001).
Pregunta 2-
¿Qué efectos cree usted que tendrá el estilo del profesor Arancibia sobre la motivación de los alumnos?
El interesante de este caso para el tema de la motivación es la seña que el profesor entrega a los alumnos sobre el proceso de aprendizaje. En primer lugar cambiar la estrategia el señor Arancibia reconoce la dificultad del problema y modela a los alumnos para la importancia de buscar estrategias diversas para poder comprender. Esto refleja una visión del aprendizaje como un proceso que requiere esfuerzo y persistencia, lo cual, a su vez, aumenta las probabilidades de que los alumnos asuman metas de aprendizaje (Dweck, 1999). En segundo lugar al reconocer frente al curso la contribución de Valeria, envía a los alumnos el mensaje de que ellos pueden contribuir activamente a su propio aprendizaje y que lo más importante para el tema de la motivación, es que el profesor busca, con su estrategia, lograr un aprendizaje, significativo en los alumnos haciendo énfasis en la compresión en un lugar de la memorización. Como sabemos, propiciar el aprendizaje significativo es la mejor manera de motivar a los alumnos (Covington, 1998
Análisis del caso
Al analizar este caso, nos dimos cuenta que cuando el docente que se motiva y motiva a la vez a los alumnos con un cambio de estrategias, esto puede crear un interés mayor por parte de los estudiante en los contenidos que él les está entregando, generando situaciones en las cuales los estudiantes puedan constantemente participar y ser un aporte en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente demuestra ese dominio de contenidos lo que provoca confianza en los estudiantes para poder aclarar cualquier tipo de duda relacionado con lo visto en la clase, refuerza el contenido con guías las cuales son desarrolladas en el transcurso de la clase y hay un constante monitoreo para ver si se ha adquirido la formula correcta para poder sacar el porcentaje de impuesto a la renta.
Concluimos que lo más adecuado para este, era realizar una evaluación formativa ya que esta nos entregaría la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza a través de la retroalimentación. En el caso pudimos ver que el contenido que estaban viendo los estudiantes se les hacia un poco complejo trabajarlos pese a la buena y flexible metodología implementada por el docente es por eso que creemos que por medio de una evaluación formativa nos orientamos a el objetivo que el docente tiene con sus estudiante que aprendan los ejercicios de matemáticas enseñados por él.
Instrumento de evaluación: formativa
Prueba.
Departamento matemáticas.
Colegio Santa Filomena.
Nombre:______________________________________________
Curso:___________Fecha:______________puntaje:________
La prueba consta de 2 ítems los cual debe completar. Puntaje ideal 30 puntos.
Ítem I.-Lea con atención y Utilizando las formulas vistas en clases calcule el porcentaje de impuesto a la renta que se debe pagar en los siguientes casos 10 pts c/u.
1- Si juan miguel tiene un sueldo mensual de $635.000 mensuales ¿Cuál es el porcentaje de impuesto a la renta que tendría que pagar?
2- Alonso tiene un sueldo mensul de $ 3oo.ooo pesos mensuales y macarena tiene un sueldo de $580.000, ¿ cuales son los porcentajes de impuesto a la renta de cada uno y cual es la diferencia entre estos de pordectaje de impuesto a la renta que pagan?
Ítem II.- Realice un gráfico con los porcentajes correspondientes que ejemplifique la fórmula utilizada para obtener el porcentaje final. 10 pts
Integrantes: Pamela Quiroz
Daniela Morales.
El Señor Arancibia y el cálculo de impuesto.
Los alumnos de segundo medio de un liceo están contentos desde que supieron que este año tendrían un nuevo profesor de matemáticas. El profesor antiguo al que le llamaban “cuadrado” debido a su tamaño y alguna características cognitivas que los alumnos distinguían en él, decidió este año retirarse y dio paso a un nuevo profesor con nuevas propuestas para aprender matemáticas.
En su clase el día 7 de mayo el profesor, señor Arancibia, había planificado introducir a los alumnos en el cálculo del impuesto a la Renta, para lo cual comienza su clase recordando el tema de la obtención de porcentajes. Luego señala que los impuestos a la renta se calculan obteniendo el porcentaje de los distintos tramos de ingresos. Por su experiencia docente el profesor sabe que este suele ser un tema difícil para los alumnos, por lo cual se sirve de un gráfico que le ha dado buenos resultados en ocasiones anteriores.
El señor Arancibia interpreta el grafico de la siguiente manera:
Se debe entender que una persona que recibe $700.000.-pesos de sueldo no debe pagar el 10% de su sueldo .En cambio su sueldo se debe dividir entre los tramos que corresponda y los que hay que calcular es el porcentaje de cada tramo.
En este caso el sueldo cae en dos tramos, el segundo y el tercero, por lo tanto lo hay que calcular es el 10% de 220.000 (que es la resta de 700.000 y 480.000) y a esto se suma el 5% de 230.000 (que es la resta entre 480.000y 250.000).por lo tanto esta persona no paga $70.000 de impuesto si no que paga $33.500.-
Matías alumno muy participativo, pregunta:
-¿por qué restó 480.000 a 700.000?
El profesor Arancibia explica:
-para obtener el sueldo de la persona en ese tramo. Recuerden que no es el sueldo total lo que nos interesa, si no que en cada tramo.
Matías no parece muy iluminado con esta respuesta, peor como ve que hay otras manos levantadas asiente a ver si las preguntas de sus compañeros aclaran sus dudas. Valeria sin embargo hace una pregunta no relacionada:
-¿si una persona gana el sueldo mínimo ¿ cuánto le tocaría pagar?
El profesor responde esa pregunta y otras, pero luego detiene las preguntas indicando que al solucionar algunos problemas que trae preparados en una guía los alumnos podrán ir dilucidando sus dudas. Los problemas tratan sobre el caculo del impuesto de diferentes personas, luego de unos minutos repartida la guía, el profesor comienza a caminar entre las monitoreando el trabajo de sus alumnos y constata que la mayoría no lo está haciendo correctamente; al parecer tienen grandes dificultades para comprender la idea de dividir los tramos. Ante esto, el profesor interrumpe el trabajo individual y vuele al grafico inicial para repetir la interpretación. Su explicación es básicamente la misma que dio originalmente, por lo cual los alumnos en su mayoría siguen sin entender. Cuando el profesor termina y da la instrucción para seguir completando los ejercicios, Valeria se acerca y le dice:
-profe yo no sé si esto se hará así, pero lo entiendo mejor si me imagino cuatro círculos concéntricos y a cada uno le asigno el porcentaje que corresponde ¿está bien? El señor Arancibia pide que grafique su solución para él.
Grafico para el impuesto de renta de Valeria.
Luego discuten unos minutos acerca de la interpretación del nuevo gráfico.
El profesor reflexiona un momento y comprende que sus alumnos podrían captar mejor la idea si el usara el grafico de Valeria, donde cada circulo representa un tramo de sueldo. Y al comparar ambas representaciones advierte, además, que el grafico original no da la idea de sueldo, “como un todo”, tan bien como el de Valeria. Luego de agradecer a la alumna, el señor Arancibia procede a presentar el grafico de torta en la pizarra y explicarlo a todo el curso. Varios Alumnos comprender enseguida cual había sido su error anterior y continúan utilizando esta nueva estrategia para resolver los ejercicios. Otros siguen teniendo dificultades, pero el profesor ahora cuenta con más herramientas para atender sus errores,
Pregunta 1-
¿Qué características de un profesor efectivo muestra el señor Arancibia en este caso?
El profesor del caso muestra varias características efectivas. Entre las más importantes se cuentan la flexibilidad de sus estrategias, la acogida frente a los alumnos, su monitoreo constante del trabajo de los alumnos y su alta auto eficacia en relación a su capacidad de encontrar maneras útiles para enseñar (Arancibia y Álvarez, 1994). De especial relevancia es su conocimiento pedagógico de la materia, que en este caso se observa en su conocimiento y anticipación de los temas que suelen ser más complejos y los errores más frecuentes que los alumnos cometen en su disciplina, así como también en su búsqueda de las mejores formas de representación de problemas específicos de su área (Shulman, 1987/2001).
Pregunta 2-
¿Qué efectos cree usted que tendrá el estilo del profesor Arancibia sobre la motivación de los alumnos?
El interesante de este caso para el tema de la motivación es la seña que el profesor entrega a los alumnos sobre el proceso de aprendizaje. En primer lugar cambiar la estrategia el señor Arancibia reconoce la dificultad del problema y modela a los alumnos para la importancia de buscar estrategias diversas para poder comprender. Esto refleja una visión del aprendizaje como un proceso que requiere esfuerzo y persistencia, lo cual, a su vez, aumenta las probabilidades de que los alumnos asuman metas de aprendizaje (Dweck, 1999). En segundo lugar al reconocer frente al curso la contribución de Valeria, envía a los alumnos el mensaje de que ellos pueden contribuir activamente a su propio aprendizaje y que lo más importante para el tema de la motivación, es que el profesor busca, con su estrategia, lograr un aprendizaje, significativo en los alumnos haciendo énfasis en la compresión en un lugar de la memorización. Como sabemos, propiciar el aprendizaje significativo es la mejor manera de motivar a los alumnos (Covington, 1998
Análisis del caso
Al analizar este caso, nos dimos cuenta que cuando el docente que se motiva y motiva a la vez a los alumnos con un cambio de estrategias, esto puede crear un interés mayor por parte de los estudiante en los contenidos que él les está entregando, generando situaciones en las cuales los estudiantes puedan constantemente participar y ser un aporte en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente demuestra ese dominio de contenidos lo que provoca confianza en los estudiantes para poder aclarar cualquier tipo de duda relacionado con lo visto en la clase, refuerza el contenido con guías las cuales son desarrolladas en el transcurso de la clase y hay un constante monitoreo para ver si se ha adquirido la formula correcta para poder sacar el porcentaje de impuesto a la renta.
Concluimos que lo más adecuado para este, era realizar una evaluación formativa ya que esta nos entregaría la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza a través de la retroalimentación. En el caso pudimos ver que el contenido que estaban viendo los estudiantes se les hacia un poco complejo trabajarlos pese a la buena y flexible metodología implementada por el docente es por eso que creemos que por medio de una evaluación formativa nos orientamos a el objetivo que el docente tiene con sus estudiante que aprendan los ejercicios de matemáticas enseñados por él.
Instrumento de evaluación: formativa
Prueba.
Departamento matemáticas.
Colegio Santa Filomena.
Nombre:______________________________________________
Curso:___________Fecha:______________puntaje:________
La prueba consta de 2 ítems los cual debe completar. Puntaje ideal 30 puntos.
Ítem I.-Lea con atención y Utilizando las formulas vistas en clases calcule el porcentaje de impuesto a la renta que se debe pagar en los siguientes casos 10 pts c/u.
1- Si juan miguel tiene un sueldo mensual de $635.000 mensuales ¿Cuál es el porcentaje de impuesto a la renta que tendría que pagar?
2- Alonso tiene un sueldo mensul de $ 3oo.ooo pesos mensuales y macarena tiene un sueldo de $580.000, ¿ cuales son los porcentajes de impuesto a la renta de cada uno y cual es la diferencia entre estos de pordectaje de impuesto a la renta que pagan?
Ítem II.- Realice un gráfico con los porcentajes correspondientes que ejemplifique la fórmula utilizada para obtener el porcentaje final. 10 pts
sábado, 29 de octubre de 2011
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